Tipos de análise qualitativa (#1): A análise temática

Muitas das questões que me fazem actualmente referem-se às diferenças e semelhanças entre tipos de análise de dados qualitativos:

Se quando utilizo grounded theory estou à procura de temas emergentes, isso não é análise temática? E a análise temática é mais simples do que a análise narrativa? Qual a diferença entre análise de conteúdo e análise temática?

Hoje iniciamos uma série de artigos que pretendem abordar algumas destas confusões. Começamos com a Análise Temática - o método mais "faça-você-mesmo" da analise qualitativa.

por Luís Alves
 http://urban-myth.tumblr.com

O que é a análise temática?

A análise temática é um método interpretativo de análise de dados. Através da identificação, análise e descrição de padrões ou temas, permite apresentar e organizar os dados de uma forma sintética, embora rica.

A análise temática é flexível;  pode ser utilizada com diferentes posicionamentos epistemológicos (positivista; pós-positivista; construccionista); não tem requisitos de amostragem (i.e.: não é necessária uma amostragem teórica); e adequa-se a diversos tipos de dados qualitativos (entrevistas, focus groups; diários, etc). 

Fazer análise temática é como fazer 'grounded theory light'? 

Enquanto a grounded theory (GT) é considerada uma metodologia específica, já que pressupõe um quadro de referência teórico sobre como conduzir a recolha e análise de dados de forma a produzir teoria, com um protocolo (relativamente) definido, a análise temática é apenas um método de análise. 

A análise temática é mais acessível do que a grounded theory, especialmente se considerarmos que uma abordagem com GT pode demorar muito tempo, tem procedimentos específicos que precisam de ser bem treinados e calibrados, necessita de uma contínuo investimento na abstracção conceptual e na comparação constante, e tem alguns requisitos pouco adaptáveis a muitos projectos de investigação. Ao contrário da grounded theory, a análise temática não tem como objectivo último o desenvolvimento de uma teoria a partir de conceitos core, mas sim uma descrição sumária dos dados através de temas que os representem adequadamente.

Como fazer análise temática: 15 critérios de qualidade

Embora flexível e aparentemente 'descomplicada', a análise temática pode tornar-se numa dor de cabeça para investigadores menos experientes: a ausência de um referencial teórico sólido pode dificultar o processo de análise e a simplicidade dos processos pode contribuir para resultados simplistas - que mais não são que paráfrases dos dados. Eis os 15 critérios para uma análise temática de qualidade (adaptado de Braun & Clarke, 2006). 

1. Os dados foram transcritos detalhadamente e devidamente contrastados com as versões áudio para detectar erros. 
2. No processo de codificação, foi dada igual atenção a cada fonte de dados (i.e. cada entrevista)
3. Os temas foram gerados através de um processo de codificação completo, inclusivo e aprofundado, não através de alguns recortes anedóticos do texto
4. Todos os excertos relevantes foram agrupados em temas
5. Os diferentes temas foram comparados entre si e contrastados com o texto original
6. Cada tema é internamente coerente, consistente e distinto (de outros temas)
7. Os dados foram analisados de forma interpretativa, não são apenas descrições ou paráfrases do texto. 
8. A análise e os dados são compatíveis: os excertos ilustram claramente os temas sugeridos.
9. Os resultados da análise contam uma história organizada e convincente sobre o tópico
10. Há um bom equilíbrio entre a narrativa de análise e a ilustração dos temas através de excertos
11. A análise demorou algum tempo, não foi apenas uma passagem superficial pelos dados à procura de tópicos gerais
12. No relatório final da análise, os pressupostos teóricos e todas as fases processo de análise são descritos detalhadamente na secção Método (ou tão detalhadamente quanto os requisitos da revista permitam)
13. A descrição dos procedimentos de análise(#12) é coerente com a forma como os dados estão descritos nos resultados
14. A linguagem e os conceitos usados são consistentes com as posições epistemológicas assumidas pelo investigador. Por exemplo, se reivindica uma posição pós-positivista, assume que a realidade não é cognoscível e estarão ausentes dos resultados temas e construtos que transmitam a  ideia de uma realidade objectiva. 
15. O investigador posiciona-se de uma forma activa na análise - os temas não emergem por si só. 

Convém ter em conta que há pelo menos duas abordagens à análise temática. A abordagem mais utilizada é a de Braun e Clarke, a outra é proposta por vários autores, entre os quais Boyatzis (1998). 

por Luís Alves
 http://urban-myth.tumblr.com

Referências:

• Boyatzis, R. E. (1998). Transforming qualitative information : Thematic analysis and code development. Thousand Oaks : Sage. ( na Biblioteca FPIE-UL   INV/ED BYT*TRA)
• Página 'Como utilizar análise temática - abordagem Braun & Clarke'
• Braun & Clark (2006) Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3: 77-101.
• Página sobre Análise Temática na University of Auckland
• Fereday & Muir-Cochrane (2006). Demonstrating rigor using thematic analysis: A hybrid approach of inductive and deductive coding and theme development

Análise de dados qualitativos: Actividades práticas com alunos

Esquemas resultantes da análise qualitativa in loco, produzidos pelos alunos.

O que acontece quando um grupo de alunos de psicologia - que na sua maioria nunca ouviu falar em análise qualitativa  - é confrontado com um excerto de uma entrevista para codificar? Ali e agora.  Medo? Caos? Incredulidade? Escárnio e mal-dizer? Dissonância cognitiva? O ocasional bocejo?  :-)  Sim, alguns destes ingredientes estiveram presentes, são pitadas essenciais numa actividade onde se pede uma elevada capacidade de entrega e de experienciação de algo que é desconhecido e complexo..

No entanto, o que senti na vasta maioria dos alunos-participantes* foi uma curiosidade genuína, uma séria pré-ocupação com o rigor metodológico e uma excelente capacidade de envolvimento com os dados e com o processo. E também uma saudável disponibilidade para porem em causa preconceitos  e para se rirem das automatizações que por vezes estão enraizada na forma como encaramos as ciências.

Após uma aula teórica onde foram apresentados os conceitos gerais da análise de dados qualitativos e os métodos e paradigmas subjacentes (tomando como exemplo este  projecto), surgia o grande desafio: a análise de um excerto de uma entrevista, na aula prática, conforme indicações do seguinte exercício em grupo :

Tarefa: "No mundo dos casais"

1. Ler o excerto da entrevista e reflectir sobre quais os objectivos específicos subjacentes;
2. Testar e afinar os processos de codificação;
1. Descritiva: Quem são estes participantes?
2. Tópica: O excerto refere-se a que temas gerais?
3. Analítica: Que categorias emergem? Que conceitos estão representados, o que pode ser explicador e agregador, como se relacionam os conceitos?
3. Justificação: basear a codificação analítica na contagem de ocorrências de determinadas unidades de significados, na relação entre categorias e/ ou na análise aprofundada da estrutura da narrativa.
4. Criar um esquema que ilustre os resultados da análise

Cada grupo teve direito a um excerto diferente da mesma entrevista. Este foi um deles:

"Excerto 4  da entrevista ao casal Mariana (37) e Francisco (39), em união de facto há 10 anos, com 3 filhos.

L: Imaginem que vocês encontravam um casal de 80 anos que vos dizia “Nós conseguimos manter um desejo sexual muito satisfatório para ambos, ao longo de 60 anos de casamento”. O que é que vocês acham que este casal fez?

M: Acho que comunicou bem.

F: Confiança.

M: Aprenderam a manter a comunicação. Se agora não conseguimos resolver, amanhã vamos conseguir. Se eu não consigo, ele vai conseguir.

F: Expostos à diferença. A ouvir o outro.

M: A tolerar que o outro não se funda comigo. Que o outro esteja no meio da festa e ser a estrela.

F: Não admitir a monotonia, se não às tantas enrola-se numa coisa que não tem interesse e acaba por acabar.

M: Se o próprio tem uma dificuldade um problema que não consegue resolver, pode ser necessário ir buscar uma ajuda…

L: Ir buscar os recursos que se acha que são necessários?

M: Mas mantendo sempre aberta a comunicação. Eu preciso disto, vou fazer isto… Pode ser qualquer coisa e que o outro saiba dizer então vai."

Os grupo iniciaram o seu trabalho com diferentes ritmos. As principais dúvidas iniciais prenderam-se com a codificação descritiva (até chegarem às categorias "género", "idade", "tipo de união" - as únicas a que tinha acesso). Após ultrapassada a primeira dificuldade, os pedidos de ajuda ou esclarecimento foram relativos ao processo - indubitavelmente árduo - de abstrair dos dados categorias suficientemente específicas e simultaneamente meta, que de facto acrescentem qualquer coisa de novo à análise. Ao relacionar estas novas categorias emergentes entre si através de outras categorias mais interactivas ou processuais, os resultados esquemáticos começaram a ser testados contra os dados (excerto) e os resultados estão à vista.

Exemplos de alguns esquemas produzidos:

Todos estes excertos foram conceptualizados e produzidos pelos alunos em menos de 1 hora! Mas o processo total foi maior e incluiu uma aula teórica. Fomos do excerto às perguntas do guião, do guião à entrevista, dos dados às categorias de análise, sempre em frente até às pesquisas de significados e por fim de volta às análises para perceber como se pode co-construir a teoria.


Pessoalmente, foi uma experiência riquíssima, e fiquei cheia de vontade de repetir!

Obrigada a tod@s.


* Tenho por hábito, nas aulas que sou convidada a dinamizar, distribuir uma folheto com 3 pontos (O que gostei mais? O que gostei menos? e Comentário)  para a minha própria avaliação, ou seja, para perceber o que correu bem e que áreas é que necessitam de ser melhoradas. É uma ferramenta de trabalho inestimável.

Nota: Todos os esquemas foram reproduzidos com a expressa autorização dos seus autores originais. Agradeço à aluna Marlene L. o envio de algumas fotografias e lamento não poder colocar todos os esquemas produzidos, por questões de espaço no blog. 

Bem-vindos

Este blog pretende aumentar a divulgação e a utilização adequada das diversas estratégias metodológicas qualitativas (e não só) actualmente disponíveis para o/a investigador/a.

Integrará conteúdos originais elaborados por mim, assim como materiais e links de outros sites, autores ou instituições de investigação científica, sempre devidamente identificados (levo o meu medo de plágio tão a sério que chego a citar-me a mim própria, só para prevenir), tanto em lingua portuguesa e inglesa. Inicialmente o blog terá sobretudo ligações exteriores e à medida que vou tendo mais tempo (yeah, right...), terá mais conteudos originais. Partilharei também aqui, para além de reflexões teóricas ou descrições práticas, alguns processos de resolução de dilemas metodológicos com que me deparo frequentemente no meu trabalho. E que às vezes correm bem!

Sobre mim:
Psicóloga Clínica e Investigadora, actualmente a desenvolver o meu Doutoramento, fazendo uso de algumas metodologias aqui descritas. Mais sobre o meu percurso e actual projecto aqui


Aviso:

Tal como nada em ciência é definitivo, as metodologias também não entram (ou não deviam entrar) em concursos de beleza. Assim, não verão aqui posturas do género "A minha estratégia metodológica é tão mais sexy que a tua" ou "Isso é demasiado positivista/naturalista/pós-moderno/reflexivo/interpretativista/ect para ser usado". Se há coisa que tenho aprendido, especialmente aqui, é que cada metodologia é utilizada numa determinada posição epistemológica (que convém saber qual é) e deverá ser avaliada tendo em conta os critérios e pressupostos dessa posição, e não de qualquer outra. Senão é uma maçada, ter um investigador da psicologia crítica, pós-moderno e interpretativista a avaliar segundo os seus presupostos um estudo massivamente quantitativo. Dá uma conversa interessante, e pouco mais.

Este blog é um projecto absolutamente amador, não é um emprego a tempo inteiro (emprego...lol!) e tem erros. Erros ortográficos, erros lógicos, erros de estilo, de gramática, uma infinidade. Mal descubra corrijo-os logo, senão, avisem-me para luanacunhaferreira (gmail). Grazie!



(imagem retirada de http://www.nationalgeographic.com/)